Проектирование управления качеством образования

В критериях перехода старшей школы к профильному обучению

Анализ результатов реализации структурно-функциональной модели управления качеством образования позволяет сделать заключение о положительных результатах управления качеством образования в критериях введения в школе старшей ступени профильного обучения.

Для увеличения свойства образования нужно: выверить концептуальные и мотивированные установки образовательной деятельности, откорректировать программку развития школы, усилить Проектирование управления качеством образования работу с даровитыми детками, ввести в учебный план практикумы по нацеленному развитию познавательных интересов обучающихся.

Таким макаром, в процессе работы нами установлено, что реализация структурно-функциональной модели управления качеством образования содействует увеличению уровня эффективности управления, что в целом подтверждает корректность выдвинутой догадки.

Ребенок – центральная фигура в процессе Проектирование управления качеством образования обучения, «он солнце, вокруг которого крутится весь педагогический процесс». Его силы должны быть выявлены, интересы удовлетворены, возможности должны упражняться. Учитель, признавший начальным пт образования инстинкты и интересы малышей, поставивший целью образования просыпание своей энергии малыша, стремящийся приблизить познание к опыту, эмоциям, чувствам собственных учеников, перестает «находиться над ними». Он оказывается рядом Проектирование управления качеством образования с ними.

Заключение

На современном шаге уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общества в целом рассматриваются как стратегический ресурс.

И как демонстрируют международные исследования, выпускники русских школ владеют более глубокими познаниями, чем их забугорные сверстники, но ужаснее могут эти познания использовать. Подобная картина складывается и на рынке Проектирование управления качеством образования труда, когда ряд вакансий занят несведущими спецами, которые усвоили определенный объем познаний, но на практике не могут на соответствующем уровне выполнить свои проф функции. Изнутри системы образования это представляется избыточностью, но исходя из убеждений производства – дефицитностью образовательных услуг. Система общего образования не отвечает запросам общества: об этом гласит активное Проектирование управления качеством образования расширение внесистемного образования – довольно просмотреть рассылаемые миллионными тиражами по электрической почте объявления об учебных программках, семинарах, тренингах.

Все же, образование как и раньше рассматривается как одна из более принципиальных ценностей.

В целом отмеченные тенденции свидетельствуют о необходимости введения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях.

Профильное обучение– это средство дифференциации и Проектирование управления качеством образования индивидуализации

обучения, позволяющее за счёт конфигураций в структуре, содержании и орга-низации образовательного процесса более много учесть интересы, склонности, возможности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников

в согласовании с их проф интересами и намерениями в отноше-нии продолжения образования, оно ориентировано на реализацию личностно нацеленного учебного процесса, выстраивание учеником персональной Проектирование управления качеством образования образовательной линии движения.

Профильное обучение привносит много нового как в компанию и содержание современного учебного процесса, так и в нормативно-правовую базу.

Профильное обучение рассматривается как условие увеличения свойства образования.

Для этого нужно создавать надлежащие социально-педагогические условия и, сначала, модернизировать учебный курс по проф самоопределению для учащихся 8–9-х классов. В процессе Проектирование управления качеством образования организации учебно-методической работы педагогами-психологами либо спецами по профориентационной работе должны проводиться периодические занятия по освеженной программке учебного курса по проф самоопределению, которое будет опираться на познания, приобретенные школьниками при исследовании на уроках основ наук.

Профильное образование, сначала, позволяет сейчас каждому

старшекласснику сообразовывать учебу со своими желаниями Проектирование управления качеством образования и способностями.

Ворачиваясь к Государственной образовательной инициативе «Наша новенькая школа», подчеркнем, что одним из направлений развития общего образования является задачка «привлечения в школу учителей, не имеющих базисного педагогического образования. Пройдя психолого-педагогическую подготовку, освоив новые образовательные технологии, они сумеют показать детям - сначала, старшеклассникам, выбравшим профиль обучения , собственный обеспеченный Проектирование управления качеством образования проф опыт».[24]

Основная мысль реформирования школы – это увеличение свойства образования. Но повысить качество образовательного процесса нереально без конфигураций в управленческой стратегии.

Теоретическое исследование трудности и результаты исследовательской работы подтвердили продуктивность выдвинутой догадки исследования и дали возможность сделать последующие выводы:

1. Актуальность препядствия управления качеством образования обоснована

потребностью общества в конкурентоспособной личности Проектирование управления качеством образования, адаптивной к условиям стремительно меняющейся среды, способной осваивать новые технологии в целях самообразования, необходимостью теоретического осмысления трудности управления качеством образования.

2.Управление качеством образования представляет собой целенаправленную

деятельность администрации школы по созданию критерий, обеспечивающих действенное функционирование, улучшение и развитие образовательного процесса.

Качество образования является социальной категорией, определяющей состояние и результативность образовательного процесса, которые Проектирование управления качеством образования и были проанализированы в процессе нашего исследования.

В процессе анализа выявлены недочеты в учебно-методической работе администрации МОУ СОШ № 22 г. Оленегорска:

- низкая аналитическая деятельность учителей;

- незаинтересованность большей части коллектива в экспериментальной деятельности;

- недостающее внедрение информационных технологий в образовании;

- отсутствие целенаправленной работы с даровитыми детками;

- предпрофильное обучение в школе Проектирование управления качеством образования скооперировано стихийно; в большей степени на выбор профессии школьников воздействовали предки, в наименьшей степени – педагоги;

- у многих учащихся нашей школы не сформирована потребность в собственном предстоящем развитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения высококачественного проф образования. А это и есть Проектирование управления качеством образования те неудовлетворительные результаты, которые должна устранять профильная школа.

«Что же нужно сделать администрации школы для совершенствования управления качеством образования в критериях введения профильного обучения в школе старшей ступени?».

3.Нами была разработана модель управления качеством образования в критериях введения профильного обучения в школе старшей ступени.Разработанная модельрассматривается как структурно-функциональная, построенная Проектирование управления качеством образования на базе закономерно и функционально связанных частей (цели, субъекты управления, содержательные составляющие управления, процессы управления, функции управления), обеспечивающих создание комплекса критерий, направленных на увеличение свойства образования.

Деятельность администрации школы и преподавателей по управлению качеством образования в 1-м полугодии 2010-2011 учебного года осуществлялась на базе вышеназванной модели - специально разработанной программки, включающей Проектирование управления качеством образования в себя верификационный, регулятивный и аналитический составляющие.

4.В процессе исследования было установлено, что реализация структурно-

многофункциональной модели управления качеством образования в старшей школе, содействует увеличению эффективности управления качеством образования. Это позволяет сделать выводо том, что теоретические положения нашего исследования стопроцентно подтвердились.

В то же время итоги нашей исследовательской работы Проектирование управления качеством образования позволяют констатировать, что способности совершенствования управления качеством образования не исчерпаны. Существует ряд вопросов, требующих более глубочайшего и сурового исследования. Такими являются управленческие нюансы, определяющие прогнозно-стратегические решения управления качеством образования.

К числу многообещающих заморочек можно отнести предстоящее развитие системы внутришкольного управления качеством образования на уровне учителя и ученика, исследование и обобщение Проектирование управления качеством образования интернационального опыта управления качеством образования в критериях перехода старшей школы к профильному обучению.

Библиография

1. Инновационное развитие системы образования в Русской Федерации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 11 февраля 2011. – М., Издательский дом Паганель, 2011.

2. Концепции длительного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).

3. Концепция модернизации Проектирование управления качеством образования русского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756 п.2, М.,2002 г.

4. Методические советы по разработке проекта многообещающего развития общеобразовательных учреждений Мурманской области на базе государственной образовательной инициативы "Наша новенькая школа"http://moipkro.ru/section/activity/materials

5. Приоритетный государственный проект «Образование» на 2009 – 2012 годы.

6. Послание Федеральному собранию Проектирование управления качеством образования, 5 ноября, 2008 г.

7. Артюхова И.С. Неувязка выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова // Педагогика – 2004. – №2.

8. Багаутдинова Н.Г.Концепция управления качеством образования и способности ее реализации в системе подготовки инженерных кадров высшей квалификации. // Журнальчик «Российское предпринимательство», № 3, 5, 2004.

9. Безуглов Ю.И. Управление качеством образования. Сборник научных статей /ОИПКРО/. Оренбург, 1999.

10. Беспалько В.П Проектирование управления качеством образования. Мониторинг свойства обучения - средство регулирования образованием. – М., 1996.

11. Болотов В. А.Перспективы перехода школы на профильное обучение /В. Болотов // Воспитание школьников – 2004. – №1.

12. Болотов В.А. Главные подходы к созданию общероссийской системы оценки свойства образования в Русской Федерации. Вопросы образования. 2004. -№ 3.

13. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. – Под редакцией Т.И.Шамовой. –М Проектирование управления качеством образования., «Педагогика», 1991.

14. Голубева Л.М. Управление качеством образования на диагностической

базе. http://yesnet.purpe.ru/seminar/upkchob/step.htm

15. Громова Т. Аспекты и оценки свойства образования. //Научно-методический журнальчик «Директор школы».ИФ «Сентябрь», № 5,2006.

16. Довжко Ф.Е. Исторический опыт реформирования профильного технического

образования Рф / Под ред. Ф.Е. Довжко. – М., 1999.



proektirovanie-kolonn-i-stropilnih-balok-odnoetazhnogo-proizvodstvennogo-zdaniya-kursovaya-rabota.html
proektirovanie-konfiguracii-cepi-postavok.html
proektirovanie-konstrukcij-perekritiya-karkasnogo-zdaniya-kursovaya-rabota.html